DESAFÍOS DE LA EDUCACIÓN EN LATINOAMÉRICA FRENTE A LAS INCERTIDUMBRES DE LOS TIEMPOS POR VENIR
DOI:
https://doi.org/10.14295/momento.v30i03.13589Palabras clave:
Desafíos de la educación. Desarrollo sostenible. Consciencia científica.Resumen
Con el propósito de estudiar las ideas que los profesores latinoamericanos de ciencias naturales tienen sobre los retos de la educación para el desarrollo sostenible en un mundo conmocionado y lleno de incertidumbres, se plantearon dos preguntas desafiadoras a los participantes de la segunda jornada del Foro Latinoamericano Ciencia con Consciencia, celebrado on-line a finales del año 2020. El estudio analiza las opiniones de 102 profesores, de diferentes nacionalidades, tales como: México, Colombia, Venezuela, Chile, Argentina y Brasil, quienes respondieron acerca de ¿Cuáles son los mayores desafíos que tiene la educación en el futuro? y ¿Cómo la educación puede evitar que los productos científicos y tecnológicos continúen arriesgando el delicado equilibrio que permite la vida en nuestro planeta? Empleando como metodología el análisis de contenido y con el auxilio del programa Atlas.ti, se recopilan e interpretan los datos cualitativos recolectados y se validan los resultados con un proceso de revisión documental sobre el estado del arte y las perspectivas de investigación sobre el tema en América Latina.
Descargas
Citas
ARANA, E. M. H. et al. Una aproximación a la responsabilidad social en la formación del trabajador social desde los Estudios de Ciencia, Tecnología y Sociedad. Tabula Rasa, Bogotá, n. 8, p. 211-236, 2008.
BARABAS, A. M. Multiculturalismo, pluralismo cultural e interculturalidad en el contexto de América Latina: la presencia de los pueblos originarios, Configurações, v. 14, n. 1, p. 11-24, 2014. doi.org/10.4000/configuracoes.2219
BARDÍN, L. El análisis de contenido. Madrid: Ediciones AKAL, 1996.
BIANCHI Z, E. A. La Educación Superior frente a los desafíos de la pandemia Covid-19 y el uso de las nuevas tecnologías. Observatorio Provincial de Educación Superior. v. 2, n. 3, p. 26-30. 2021.
BIANCHI Z, E. A. Edugenia y los niños del nuevo milenio. Ex-Libris Editorial. Mendoza. Argentina., 2000.
BRASIL, República Federativa de. Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva. Ministério da Educação. 2007. Disponible en: http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/politica.pdf. Acceso en: 20 mar. 2021.
BRASIL, República Federativa de. BNCC – Base Nacional Comum Curricular: Educação é a base. Ministério da Educação. 2018.
CEPAL/OEI Educación, juventud y trabajo: habilidades y competencias necesarias en un contexto cambiante, Santiago, 2020.
CEPAL/CAF. Las oportunidades de la digitalización en América Latina frente al COVID-19. 2020.
CHILE, Republica de. La Reforma Educacional está en marcha: tu sueño, nuestro propósito. Santiago: Ministerio de Educación. CUENTA PÚBLICA 2015.
CHILE, Republica de. Orientaciones para la construcción de comunidades educativas inclusivas Santiago: Ministerio de Educación. División de Educación General. Coordinación Nacional de Inclusión y Diversidad, 2016.
CLADE, Campaña Latinoamericana por el Derecho a la Educación. De 2020 a 2021: ¿Cuáles son los desafíos y luchas para la educación? Disponible en: https://redclade.org/noticias/de-2020-a-2021-cuales-son-los-desafios-y-luchas-para-la-educacion/. Acceso en: 20 feb. 2021.
DE OLIVEIRA, R.; CORRÊA, Y.; MORÉS, A. Ensino Remoto Emergencial em Tempos de COVID-19: Formação Docente e Tecnologias Digitais. Rev. Int. de Form.de Professores (RIFP), Itapetininga, v. 5, e020028, p. 1-18, 2020. Disponible en:
https://periodicoscientificos.itp.ifsp.edu.br/index.php/rifp/article/download/179/110. Acceso en: 25 jun. 2021.
DE SOUSA, R. S.; IVENICKI, A. Multiculturalismo como Política de Inclusão/Exclusão. Nuances: estudos sobre Educação, Presidente Prudente-SP, v. 27, n. 1, p. 279-399, jan./abr. 2016. doi.org/10.14572/nuances.v27i1.3473
DEWEY, J. Mi credo pedagógico. León: Universidad de León. Secretariado de Publicaciones y Medios Audiovisuales. 1997.
DEWEY, J. Experiencia y educación. Madrid: Biblioteca Nueva. 2010.
ESPERIDIÓN, C. Diseño curricular desde una perspectiva nacional chilena: visiones y sus incógnitas. Voces y Silencios: Revista Latinoamericana de Educación, v. 11, n. 1, 2020, p. 128-140. doi.org/10.18175/VyS11.1.2020.7.
FRANCO, M. L. P. B. Análise de conteúdo, 2" ed., Brasília: Liber Livro Editora, 2005.
FREIRE, P. Pedagogía del oprimido. Madrid: Siglo XXI de España Editores, 2012.
FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: Saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz & Terra, 2004.
FREIRE, P. Educação e mudança. São Paulo: Paz & Terra, 2020.
JOHNSON, E. The Student-Centered Classroom: Vol 1: Social Studies and History. Nueva York: Routledge, 2013.
MENDOZA, M.; RODRÍGUEZ, M. Aprendizaje centrado en el estudiante desde la planificación en investigación. CIENCIAMATRIA, 2020, v. 6, n. 10, enero-junio.
MÉXICO, Presidencia de la República de, Decreto por el que se reforman, adicionan y derogan diversas disposiciones de los artículos 3º 31 y 73 de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, en materia educativa. Diario Oficial de la Federación. 15 de mayo de 2019.
MORIN, E. Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. UNESCO: Paris, Francia. 1999.
MORIN, E. La Cabeza Bien Puesta: Repensar la reforma, reformar el pensamiento. Ediciones Nueva Visión: Buenos Aires, Argentina. 2002.
MORIN, E.; CIURANA, E. R.; MOTTA, R.D. Educar en la era planetaria. Gedisa Editorial: Barcelona, 2003.
OECD, PISA - Programme for International Student Assessment, 2018. Disponible en: https://www.oecd.org/pisa/
ONU, Report of the World Commission on Environment and Development, 1987.
ONU. La Agenda para el Desarrollo Sostenible. Asamblea General, Nueva York, 2015.
ONU. La Agenda 2030 y los Objetivos de Desarrollo Sostenible: una oportunidad para América Latina y el Caribe. (LC/G.2681-P/Rev.3), Santiago. 2018.
PERRENOUD, Ph. Por que construir competências a partir da escola? Desenvolvimento da autonomia e luta contra as desigualdades. Porto: ASA Editores, 2001.
PERRENOUD, Ph. Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar: Profesionalización y razón pedagógica. México: Colofón, 2007.
PRAT-COROMINAS, J. et al. Proceso de Bolonia (II): educación centrada en el que aprende. Educ. méd., v. 13, n. 4, p. 197-203, dic. 2010.
RODRIGUES, D; GUEDES, S. Multiculturalismo e suas implicações na educação. Educação Pública, v. 19, n. 1, 2019.
ROGERS, C.; FREIBERG, J. Freedom to learn. New York: Maxwell Macmillan International, 1994.
SOLER, M. G; CÁRDENAS, F.A. HERNÁNDEZ-PINA, F. Enfoques de enseñanza y enfoques de aprendizaje: perspectivas teóricas promisorias para el desarrollo de investigaciones en educación en ciencias. Ciênc. Educ., Bauru, v. 24, n. 4, p. 993-1012, 2018.
TEDESCO, J. C.; LOPEZ, N. Desafíos a la educación secundaria en América Latina. Revista de la CEPAL, n. 76, p. 55-69. 2020.
UCCS. Ciencia y compromiso social. CIENCIAS 92-93, octubre 2008-marzo 2009, p. 142-145.
UNESCO. Declaración Universal de la UNESCO sobre la Diversidad Cultural. 2 de noviembre de 2001.
UNESCO. Informe de la UNESCO sobre la ciencia hacia el 2030: Resumen. Paris, Francia. 2015.
VALDES-MORALES, R; LOPEZ, V; JIMENEZ-VARGAS, F. Inclusión educativa en relación con la cultura y la convivencia escolar. Educación y Educadores, v. 22, n. 2, p. 187-211, 2019.
VENEZUELA, República Bolivariana de. Currículo nacional bolivariano: Diseño curricular del sistema educativo bolivariano. Caracas: Ministerio del Poder Popular para la Educación, 2007.
Descargas
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2021 Momento - Diálogos em Educação
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.
À Revista Momento − Diálogos em Educação, ficam reservados os direitos autorais, de todos os artigos nela publicados.
